sábado, 28 de junio de 2014
viernes, 27 de junio de 2014
"Aproximaciones a la educación virtual"
Actividad
3. Aplicando estrategias
Andrés Javier Osorio Mercado
Actividad
No. 3
Eje
No.3
Grupo:
CP-1401-102
UnADM
Indicaciones
Fase 1. Aprópiate de lo que lees.
"Aproximaciones a la educación virtual"
Hernán Gil Ramírez
La
educación virtual se ha constituido en una opción que las instituciones
educativas empiezan a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se
incluye en primer lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base
para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con
sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos.
Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas,
como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales[J1] .
No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste
existe y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde
cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de
fibra óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las
rutas de las actuales redes de computadoras. “... desde el punto de vista
práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen
fronteras ni distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que
puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red.
Es decir,
el ciberespacio es un medio electrónico donde confluyen datos, programas y
usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de
información existente en formato digital, constituyéndose en “... un nuevo
universo paralelo, creado y sostenido por líneas de comunicación y redes de
computadoras que enlazan a través del mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).
Desde
esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de
una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de
las limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha
opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita
el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna[J2] .
Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de
Internet, es factible flexibilizar
la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes,
independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los
calendarios.
Además, se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser
construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades
particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de
un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual
sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a
través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante
desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en
el aprendizaje y no en la enseñanza.
De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de
ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento,
permiten contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje
oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de
competencia global.
Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por
Contreras (1995), la educación
basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite
que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que
acceda de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que
use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y
concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.
Lo anterior, permite plantear que la educación virtual
requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use
efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y
selección crítica de la información.
Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información
permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante
descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “...
Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos
forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en
contenido como en la forma de entrega...” (Tapscott, 1998: 119).
Además,
la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con los
profesores y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de
hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e
improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin
lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una
amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales
y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software,
harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones
“inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las
potencialidades de los estudiantes.[J3]
De igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes
un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en
privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los
procesos de aprendizaje
“...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que
empezarían, con el tipo de metas..., que darían cabida a diferencias de
personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que
les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma
buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar).”(Schank,
1997: ix)
Educación
virtual
La educación virtual es aquella “... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares
geográficos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de
enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a
cara); sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas
y multimedia.” (1)
La
educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso
aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos
de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la
iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial durante el
proceso para cumplir con las intenciones educativas.[J4]
Además, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboración
a través de la red, para que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en
el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna manera la no
presencialidad física.
Entre las características principales de la educación
virtual están:
1. Es un
sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología
de telecomunicaciones y redes de computadoras.
2. Facilita
a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del
mundo.
3. La
cobertura de sus programas académicos es global.
4. Es un
modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de
los servicios de las redes de computadoras.
5. El
profesor es básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje.
6. El
estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red,
interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.
7. Hay
flexibilidad tanto temporal como espacial.
8. Debe
haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo
que una respuesta inmediata a las consultas.
Metacognición
y aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir
cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje apropiadas para la
implementación efectiva de la educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que
un estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso
Internet.
A
este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias
metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una
opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se
adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones
hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las
ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.[J5]
La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan
sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias
metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios
realizados “...han demostrado que la metacognición desempeña un papel
importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.”
Y esto es válido para todas las áreas relacionadas con los
procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), “... las habilidades metacognitivas son
aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la
escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el
que intervengan procesos cognitivos”.
La metacognición comprende de una parte, el conocimiento
sobre la cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con relación al
conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker (1995),
plantea que el saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar
sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de
sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas, lo
mismo que con las características propias del sujeto que aprende, la
especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el
cumplimiento de la misma.
Con
relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el
mismo Flavell, plantea que “... Entre
esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los
resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y
remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de
aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)[J6]
Ahora bien, la implementación de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la
edad, y el nivel de formación académica del estudiante y los objetivos
del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una
relación entre la metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario
establecer qué relación existe entre el proceso de aprendizaje a través de un
medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición. Y cómo, el desarrollo
de las estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje
a través de Internet.
El
enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede
contribuir de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de
aprendizaje autónomos que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los
psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de
lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes la
responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir
de la interacción social con otros, bien sea presencial o como en este caso en
particular, virtualmente.[J7]
Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las
propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la
metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de
aprendizaje de sus alumnos. Y
además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar
las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje más
productivo.
Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad
autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas
fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso
controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible fracaso,
para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a
los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias
cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de aprendizaje en
la educación virtual.
BIBLIOGRAFIA
BAKER, Linda (1995). Metacognición, lectura y educación en
ciencias. En: Didáctica de las ciencias: Procesos y aplicaciones, aique Grupo
Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS, Ricardo (1995), Sistema multimedia como prototipo
de la universidad virtual, ARFO Ltda, Colombia.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro H. (1994), Ingeniería de Software
educativo, Ediciones Unidas, Colombia
GATES, Bill (1997). Camino al Futuro, Editorial Mc Graw
Hill, Colombia.
GIL R., Hernán (1999). Proceso de comunicación a través del
Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la Universidad Tecnológica de
Pereira (Colombia), en memorias X congreso Internacional sobre Tecnología y
educación a Distancia, Editorial Uned, Costa Rica.
JOYANES, Luis (1997). Cibersociedad. Los restos sociales
ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc Graw Hill, España.
MURIA V. Irene, (1994). La enseñanza de las estrategias de
aprendizaje y las habilidades metacognitivas. Perfiles Educativos, No 65.
SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje Virtual, Editorial Mc Graw
Hill, México.
SOTO L., Carlos Arturo (1994). Pensamiento Postfor-mal,
realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y Saberes, Universidad
Pedagógica Nacional, No 5.
TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo en un entorno digital. La
generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia
TURKE, Sherry (1997), La vida en pantalla. La construcción
de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós, España
REFLEXION: La
importancia de utilizar esta técnica para realizar una lectura crítica y lograr
comprender mejor, lo que el autor quiere expresar, para interactuar con el de
manera activa y comprender sus ideas, estar de acuerdo con ellas o no, y dar
puntos de vista diferentes. La técnica es nueva para mí ya que no la conocía
con anterioridad, y espero sacar el mayor beneficio para obtener un mejor
desempeño dentro del aula virtual.
Esto nos adentra más en lo que vamos a desarrollar dentro
del aula virtual para compartir con
nuestros tutores en línea y compañeros de aula.
[J1]Es
la nueva opción para las personas que no tienen oportunidad de asistir a una
aula tradicional.
[J2]Una
pregunta ¿Este nuevo método de educación
comparado con el tradicional escolarizado cuando dejara de ser una opción ? y se vea más como un sistema
educativo cotidiano.
[J3]La
utilización bien empleada del internet nos permite comunicarnos e interactuar
con muchas personas de diferentes lugares,
y tener opiniones o puntos de vista muy diversos.
[J4]Esto
es importante saberlo porque todo alumno debe ser responsable de marcar su
propio ritmo de aprender.
[J5]Es
necesario saber que las estrategias metacognitivas se refieren al conocimiento, concientización,
control y naturaleza de los procesos de aprendizaje que desarrollamos con este
sistema .
[J6]Esto
lo lograremos con la ayuda de los asesores, si identifican las debilidades en
cuanto a la formación academica.
[J7]Considero
que se lograra cuando se trabaje en equipo y se vean los logros alcanzados.
viernes, 20 de junio de 2014
ACTIVIDAD 1. EL ZOOLÓGICO.
ACTIVIDAD 1. EL ZOOLÓGICO.
Andrés
Javier Osorio Mercado
Actividad No. 1
Eje No.3
Grupo: CP-1401-102
UnADM
INDICACIONES:
1. Lee el siguiente problema.
Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó
a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
El número de pandas es un número impar.
El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de
pandas es un múltiplo de 4.
El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
El número total de pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas había en total?
SOLUCION DEL PROBLEMA:
Las claves las podemos expresar de la siguiente manera
X=impar
X=(X-1) múltiplo de 4
X > 3, X<13
X múltiplo de 3
Continuando con la solución del problema:
Primero seleccionar los números impares y que se encuentren comprendidos
entre “X>3 y X<13"
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
|
Después selecciono los números que cumplen con la pista (X-1) múltiplo
de 4.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
|
Busco la otra pista X múltiplo de 3.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
8
|
9
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10
|
11
|
12
|
13
|
|
Analizando los resultados que cumplen con las claves dadas se deduce que
el número que cumple con todo lo anterior es el número 9, por lo siguiente: es
impar, es múltiplo de 3, y (9-1) =8 que es múltiplo de 4.
2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste
para resolver el problema.
- ¿Realizaste alguna operación mental?
- ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema?
Contestando
a las preguntas realizadas. Si realice alguna operación mental para eliminar
algunas opciones. Y dando respuesta a la siguiente pregunta si realice el
cuadro donde visualice mejor las claves.
3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo
problema y que te comente cómo llegó a la solución.
- ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú?
- ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja
que la que utilizaste tú?
Al
pedirle a mi sobrino que resolviera el problema él me dijo que la solución la
encontró de una manera mental, no
necesito realizar ningún diagrama, creo que encontró la solución de una manera más
fácil que la que utilice yo, y su respuesta fue “hay 9 pandas”; aunque no me
dio una explicación satisfactoria, sobre como llego al resultado.
jueves, 12 de junio de 2014
EJE TEMÁTICO 2 ACTIVIDAD 5: Razonamiento lógico y abstracto
Razonamiento lógico y abstracto
Andrés
Javier Osorio Mercado
Actividad No. 5
Eje No.3
Grupo: CP-1401-102
UnADM
Planteamiento 1
Al derrotar a la bruja
Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote,
Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con
cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por la victoria,
Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino
diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco,
plateado, marrón y negro). Se sabe que:
El caballero de caballo blanco toma el camino D.
El camino D y B presentan muchas dificultades, al
contrario de A y C, que son caminos más sencillos.
El caballero de caballo marrón toma el camino A.
Gauvain toma el camino B.
Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de
caballo negro toman los caminos más sencillos.
Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo,
Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero de caballo negro tocar la lira.
¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y por qué
camino se va Tristán?
Después
de leer el problema detenidamente y de rescatar los datos en la tabla
siguiente:
|
Caballero
|
Caballero con caballo de color
|
Camino
|
|
Arturo: escucha al caballero de caballo negro tocar
la lira.
|
Blanco: toma el camino D.
|
El camino D y B presentan muchas dificultades.
|
|
Lanzarote: toma el camino más sencillo. Escucha al caballero de caballo
negro tocar la lira.
|
Plateado:
|
A y C, son
caminos más sencillos.
|
|
Gauvain: toma el camino B.
|
Marrón: toma
el camino A.
|
|
|
Tristán: escucha al caballero de caballo negro tocar
la lira.
|
Negro: toma
el camino más sencillo.
|
|
|
¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y por
qué camino se va Tristán?
|
||
Para
comprender mejor el planteamiento del problema se realiza el siguiente diagrama
que nos permite visualizar la respuesta. Para el llenado del diagrama se siguen
las pistas dadas en el problema.
Analizando el diagrama para dar la solución a las preguntas planteadas
puedo responder que el color del caballo del rey Arturo es blanco, y el camino
elegido por Tristán es el A.
Planteamiento
2
Almorzaban
juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno
llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero
no necesariamente en ese orden.
-“Es
curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que
nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.
-“Tiene usted
razón”- dijo el señor Blanco.
¿De qué color
llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco,
respectivamente?
Al leer la información proporcionada se analiza en la siguiente tabla para facilitar su
comprensión.
|
Político
|
Corbata
|
Dialogo
|
|
Blanco
|
Blanca
|
“Tiene
usted razón”- dijo el señor Blanco.
|
|
Rojo
|
Roja
|
Es curioso:
dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que
nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.
|
|
Amarillo
|
Amarilla
|
|
De tal manera que la relación es la siguiente:
a) Blanco, rojo, amarillo.
b) Rojo, amarillo, blanco.
c) Amarillo, blanco, rojo.
d) Rojo, blanco, amarillo.
e) Blanco, amarillo, rojo.
Entonces la relación es la siguiente: “EL SEÑOR Y EL COLOR DE LA CORBATA”.
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